主题探究活动已被许多幼儿园采用，但大多局限于中大班，小班很少开展。我认为，小班幼儿有意注意已经开始萌芽，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中，因此，在小班进行主题探究活动是可行的。关键在于教师的组织引导和把握主题探究活动的深度和广度。

有关专家认为，主题探究活动的基本要素有三点：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行较长期的深入主题探索；三是成人与幼儿共同建构，共同表达，共同成长。主题网建构的原则应该是符合幼儿生活经验的，幼儿感兴趣的，容易取得所需材料的，可以运用家长和社区资源的，方便幼儿实际操作的。根据以上认识，针对小班幼儿的特点，我们进行了大胆的尝试。

我们进行的是一种"现场式"的研究。教师身处活动现场中，通过对幼儿的行为进行观察、记录、分析、比较、总结，以及对自己行为不断有效地反思，归纳出经验与教训，以期更好地展开活动。下面，我以"小金鱼"主题探究活动为例，介绍我们的做法。

主题的产生和来源：小金鱼的主题探究活动来源于预设课程中的"可爱的小金鱼"这一内容。在教师的发动下，家长带来了各种各样的鱼，颜色形态各不相同。它们在水里轻盈地游着，引起了幼儿的兴趣和关注，也引发了许多关于小鱼的问题。

这个探究活动持续了将近两个月的时间，整个过程可以划分为三个阶段：

第一阶段：系统浅显地观察了解事物的外部特征，根据幼儿关注的问题随时增删主题网络分支，支持幼儿的探究行为。

为了更有目的地指导幼儿的探究行为，教师在开始时构建了初步的主题网络。网络的建构依据是小班幼儿的认知特点：幼儿比较关注外显性的、表面的问题。比如，金鱼的颜色，是谁带来的，它吃什么东西等等。后来又根据实施情况对主题网进行了修改。